三年级语文听课记录3篇

三年级语文听课记录1　　睡了一个很生动的觉，醒来时阳光已经透过窗帘迫不及待地洒在床上，像是摊开了一天美丽的心事。灵溪四中，苍南县初中语文第七期90学时主题培训研讨会议，丘吉尔的《我的早年生活》是否也下面是小编为大家整理的三年级语文听课记录3篇,供大家参考。

三年级语文听课记录3篇

三年级语文听课记录1

　　睡了一个很生动的觉，醒来时阳光已经透过窗帘迫不及待地洒在床上，像是摊开了一天美丽的心事。灵溪四中，苍南县初中语文第七期90学时主题培训研讨会议，丘吉尔的《我的早年生活》是否也能灿然在我们的课堂上？

　　卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

　　总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

　　朱勇老师。

　　“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读书来得更实在。

　　“自传，要求写出真实的自我，对自己有清醒的认识。”PPT展示了自传的特点。自传的特点为什么要先提示，在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理？

　　“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的单调”又一张PPT。

　　找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

　　果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

　　我记下了这样一段师生对话。

　　生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

　　生：“偏爱”“喜欢”。

　　师：考试的结果怎么样？

　　生：场场考试，失败。

　　师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？

　　生：第三段。

　　生：第四段，第五段的第一句。

　　师：真的是倒数第三吗？

　　生：倒数第一。

　　师：为什么不说我就是倒数第一？

　　生：不清楚。

　　师：没关系，再想想。

　　生：说明他乐观向上，

　　生：不诚实。

　　生：风趣幽默。

　　师：怎么体现？

　　生：语言。

　　师：读读看。

　　你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？

　　生：“最遗憾的”这句话。

　　师：我觉得你读得还有个表情动作。

　　生：无奈的表情。

　　大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味，也就是内容的梳理还没说清，又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。

　　“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境，体现了自传的真实。”

　　再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。

　　生：第五段，学英语，

　　师：你能不能读出来。同学们说说读得好吗？

　　生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。

　　生：英语是国语，聪明的孩子学习拉丁语，

　　师：他们不爱国吗？

　　生：谦虚的表现。

　　师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。

　　这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说，让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素，如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。

　　师：还有哪些优秀品质？

　　生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。（你看，记忆力好，也成了优秀品质）

　　师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）

　　生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。

　　课堂还是杂乱，学生的梳理很勉强，这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。

　　师：运气？

　　师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。

　　生：只要付出才有收获。萤火虫。

　　生:语言幽默，洒脱。

　　师：还有吗？

　　生：谦虚，没有以自我为中心，服务于人民。（这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）

　　“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”怎么读。

　　既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。

　　课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位，如果能用几个词来形容他的优秀品质，学生就有了概括的理念。

　　课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候，搅拌成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺，没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。

三年级语文听课记录2

　　一、导入

　　师：小朋友刚背诵的诗的作者是唐代的孟浩然，那你还知道唐代哪些有名的诗人？

　　生：李白、杜甫、王维···

　　师：小朋友很厉害，知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗？（生答：喜欢），那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书：山行（齐读）

　　师：通过预习，有谁知道它的作者是谁？

　　生：杜牧

　　师：同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示：杜牧，字牧之，晚唐时期的杰出诗人，他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看谁的课外知识丰富（生：是杜甫和李白，师夸奖），杜牧一生写了很多的诗，原来写1000多首，留到现在的也只有4、5百首。

　　二、初学古诗之《山行》

　　师：一起读完了作者，下面请同学来读读这首诗。（指读——齐读）评语：读得真准确，不仅准确声音也很响亮。

　　师：山行是什么意思？（就是指在山中行走）

　　师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景？

　　生：白云、人家、枫叶···

　　师：一边读一边想象里面的美景，我们这节课就一行一行的来读，来好好的推敲。课件出示：远上寒山石径斜

　　“寒”说明他是什么季节？（秋——指导是深秋）；“径”是什么意思？（小路的意思）

　　读了这句你有什么问题？（把学习的*交给学生：这句话是什么意思？）

　　师：谁来帮你帮他（生说了）出示准确的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。

　　师：出示白云生处有人家。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试（生说——出示准确解释），明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。

　　师：第一行和第二行连着读读。

　　师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。

　　过渡：诗人从山下看到山上深处的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？

　　出示：停车坐爱枫林晚（解释“坐”、“晚”出示解释）

　　师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢？

　　生：我停下车子不走了，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林

　　师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的，这首诗里是哪个字呢？（“爱”）

　　师：那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢？

　　课件出示：霜叶红于二月花（解释“于”，随文识“霜”这个字，明白二月花是春天里开的花）这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。（指读——齐读）

　　师：现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗？

　　生：明白了

　　师：那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。

　　三、生字教学

　　打开习字册描写本节课的生字。

　　个人所得

　　总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的，需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种解读。

　　听了师傅的这堂古诗课，最先被吸引的是课前师傅写得那“五读”，精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面，我觉得已经算是很完美的教学了，而师傅的整个课堂中都是围绕这"五读“步步前进、步步深入的，所以一样古诗课听下来，我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习，一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。当然师父这堂课后，我立即也到我们班级上了这一课，同样的我也把这”五读“写在黑板上，整堂课也是在”五读“的帮助下，引导学生循序渐进的进入文本的学习，所以那一堂课还是我自己比较满意的。所以悟到一个心得：多学、多问、不耻下问。